中學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程，我最強(qiáng)烈的印象就是一個(gè)字：“煩！”

無(wú)數(shù)的表格要填，無(wú)數(shù)的證書(shū)要復(fù)印，無(wú)數(shù)的數(shù)據(jù)要精確到小數(shù)點(diǎn)之后……感覺(jué)，我就是一個(gè)生活在二維世界的人，淪陷在一堆決定自己前途命運(yùn)的紙片當(dāng)中。要求就這么細(xì)——復(fù)印了平時(shí)論文還不行，還得把原件總為一袋，送呈備查；上交的所有打印教案都得有手寫(xiě)的批注，以證明你有二次備課的過(guò)程；甚至，每一類(lèi)材料的擺放和裝訂方式，都有講究。有一年報(bào)高級(jí)，我一同事索性在辦公室備齊所有裝訂設(shè)備，我們倆一直弄到半夜。

支持該過(guò)程的人，都會(huì)搬出一個(gè)詞，叫做“程序正義”。只有程序正義才能保持最根本的公正，這個(gè)道理我絕對(duì)明白。我所不明白的是：為何程序制定得如此復(fù)雜、煩瑣、不合理？教師的綜合業(yè)務(wù)水平的評(píng)定，必須如此耗費(fèi)精力嗎？

我學(xué)習(xí)教學(xué)法的時(shí)候讀到了很多掌故。南京師范大學(xué)的唐圭璋先生，一首詞就講了兩三句話，接著不停地吟詠和遐想。這樣的上課方式，用今天評(píng)職稱(chēng)的思路去評(píng)判（很多地方評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候，是要求教師上一節(jié)課的）鐵定不合格。這說(shuō)明，一個(gè)靈性的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，科學(xué)主義給教學(xué)評(píng)定帶來(lái)了精確標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程的繁冗拖沓。

而另一個(gè)問(wèn)題則是，并非所有符合“程序”的人都能順利報(bào)上職稱(chēng)。我曾經(jīng)聽(tīng)到本校負(fù)責(zé)人事的領(lǐng)導(dǎo)無(wú)奈地對(duì)坐在一塊開(kāi)會(huì)的老師們說(shuō)：“我算過(guò)了，按目前的配額，到我退休，諸位的職稱(chēng)都不能全部解決?！贝蠹衣?tīng)了面面相覷。

是的，在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校無(wú)權(quán)決定。逢著職稱(chēng)評(píng)定的日子，校長(zhǎng)總得跟上級(jí)部門(mén)討價(jià)還價(jià)，努力多要一個(gè)名額，如同在菜市場(chǎng)多談下兩棵青菜。如果從“程序正義”的視角出發(fā)，這種僧多粥少的局面是無(wú)法解釋的。假如允許我用較為通俗的思路去解釋?zhuān)蔷褪?，錢(qián)不夠唄！

之所以限定各個(gè)級(jí)別教師的人數(shù)，是因?yàn)槿耸虏块T(mén)有名額限定；之所以有這樣的名額限定，是因?yàn)樨?cái)政部門(mén)需要根據(jù)這樣的名額分發(fā)工資；之所以不能多一點(diǎn)錢(qián)發(fā)工資，是因?yàn)槲覀兊慕逃度胝紘?guó)民生產(chǎn)總值的比例還很低……這么一來(lái)就扯遠(yuǎn)了。其實(shí)，據(jù)我看，投給教育的錢(qián)也不能算少，2008年汶川地震以后，本地所有中學(xué)的教學(xué)樓都實(shí)施了加固工程，有的更是翻新重建。所需要的錢(qián)，小部分由學(xué)校自籌，大部分都是政府撥款。

加固教學(xué)樓是理所當(dāng)然的，學(xué)生的安全重要。只是，老師們的心，也需要加固??！一個(gè)老師，平時(shí)辛辛苦苦工作，像集齊七顆龍珠那樣，完成所有職稱(chēng)評(píng)定需要完成的條件，卻被告知神龍的出現(xiàn)遙遙無(wú)期，等著吧……職稱(chēng)不僅是業(yè)務(wù)水平衡量的標(biāo)志，更是一種榮譽(yù)，一種精神層面的激勵(lì)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)上職稱(chēng)能加工資是一回事，評(píng)上職稱(chēng)本身，則是一件更重要的事。

我覺(jué)得把職稱(chēng)評(píng)定權(quán)下放給學(xué)校，也許是合適的辦法。但是，一個(gè)教師得到承認(rèn)，其中一小半是世俗層面的考量，包括職稱(chēng)啊，工資啊，社會(huì)地位啊。還有一大半，則是學(xué)生和課堂效果本身對(duì)你形成的評(píng)判，這個(gè)評(píng)判是沉默的，也是耀眼的。因而，從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，撇開(kāi)職稱(chēng)而能稱(chēng)得上優(yōu)秀的老師，才是真正的無(wú)冕之王。我說(shuō)這個(gè)，并不是說(shuō)讓教師迎合制度的不合理和冷漠，也不是說(shuō)教師就該清高不必爭(zhēng)取這些；而是說(shuō)，教師不能在職稱(chēng)面前低頭，不必在小標(biāo)準(zhǔn)下失了大尊嚴(yán)。