9月10日教師節(jié)當(dāng)天，北京市玉泉小學(xué)“資源教師”劉麗君收到一份特殊的禮物，患有自閉癥的果果送給她一幅精美的畫作，上面寫著：“祝劉老師節(jié)日快樂(lè)?！边@份禮物讓劉麗君非常感動(dòng)：“這是做老師以來(lái)收到最有意義的禮物。”

資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支援服務(wù)。“‘資教’實(shí)際是特殊教育教師與心理教師的結(jié)合?！眲Ⅺ惥χf(shuō)。

和特殊孩子的相遇，始于2015年的開學(xué)季，那是劉麗君第一年參加工作。一個(gè)胖胖的男孩被家長(zhǎng)帶到學(xué)校，他是唐氏綜合征患兒，從形象到智力、言行都與普通兒童明顯不同。

校長(zhǎng)高峰對(duì)劉麗君說(shuō)，“別的學(xué)校不想收他，咱們要不把他收進(jìn)來(lái)？都是孩子，不能落下一個(gè)?！毙睦韺W(xué)專業(yè)畢業(yè)的劉麗君被校長(zhǎng)的一番話深深打動(dòng)，連連點(diǎn)頭。

“當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上把貝貝安排到普通班，因?yàn)橐荒昙?jí)剛開學(xué)，孩子們還處在一種散漫自由的狀態(tài)，怕其他同學(xué)可能會(huì)取笑、排斥或欺負(fù)他?！边^(guò)了兩周，等班級(jí)的秩序正常了，貝貝被安排進(jìn)班，并舉行了隆重的“進(jìn)班”儀式。

此后，劉麗君開始著手創(chuàng)辦融資源教室和心理健康教育中心為一體的資源中心，其中包括沙盤室、音樂(lè)放松室、注意力訓(xùn)練室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、生活能力訓(xùn)練室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等適合特殊孩子的教室。

走進(jìn)資源教室，溫暖的色調(diào)讓人瞬間心情愉悅，滑梯、沙盤、玩偶等隨處可見(jiàn)，到處都是孩子喜愛(ài)的物品?！斑@個(gè)資源教室的整體設(shè)計(jì)也是充分征求了孩子們的意見(jiàn)才最終敲定的?！眲Ⅺ惥f(shuō)。

“特殊兒童的到來(lái)，對(duì)學(xué)校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！鼻皟赡?，因?yàn)榧彝ッ茉?，果果的自閉癥變得更加嚴(yán)重，“有時(shí)會(huì)上著課突然大叫，或是無(wú)意識(shí)傷到別的同學(xué)，沒(méi)辦法在普通班級(jí)一起上課?！庇谑?，劉麗君把她帶到資源教室一對(duì)一上課。

“我們建議家長(zhǎng)帶果果到校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行額外的訓(xùn)練，他們不去，我們老師就自己來(lái)?！闭n間，劉麗君和其他老師會(huì)為果果進(jìn)行更多的訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。

在資源教室里，和貝貝的相識(shí)也讓果果開心了很多。貝貝和果果曾經(jīng)是對(duì)“小冤家”，見(jiàn)面就“掐”，但劉麗君發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人身上有很多可以互補(bǔ)的特點(diǎn)?！氨热绻朴诒磉_(dá)，認(rèn)知能力好，喜歡繪畫，渴望被人夸獎(jiǎng)；而貝貝善于傾聽(tīng)，樂(lè)于服從，擅長(zhǎng)夸獎(jiǎng)他人，不在乎輸贏?！庇谑?，善于觀察的劉麗君將貝貝和果果組成了陽(yáng)光互助小組。

沒(méi)想到，奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”就這樣發(fā)生了，如今，他們成了幾天不見(jiàn)就想念對(duì)方的小伙伴?！耙咔榉揽仄陂g，兩個(gè)人還常要通視頻電話?！眲Ⅺ惥χf(shuō)。

采訪時(shí)，剛下課的果果已經(jīng)看不出她與普通孩子的差異。她很自信地和記者對(duì)視，并禮貌地說(shuō)了句：“老師好！”

在玉泉資源中心，記者看到一張《個(gè)體差異生成長(zhǎng)資料收集表》，上面包括學(xué)生出生情況、成長(zhǎng)史、情況分析、輔導(dǎo)方案和過(guò)程等幾十個(gè)項(xiàng)目，每次輔導(dǎo)，都有詳盡的記錄。

校長(zhǎng)高峰常到這里來(lái)，陪特殊兒童上課，也跟資源教師討論有效的教育方法。這幾年，學(xué)校新進(jìn)了包括劉麗君在內(nèi)的六位特殊教育專業(yè)教師。

“每個(gè)孩子都有改變的潛質(zhì)，只要我們努力，總會(huì)有奇跡發(fā)生。即便沒(méi)有奇跡，培養(yǎng)這些孩子掌握基本的生活自理能力，像穿衣服、系鞋帶、開鎖、穿針縫東西、用錢買東西等等，也是教育的應(yīng)有之義。”高峰說(shuō)。

然而并不是每個(gè)人都能勝任這一職業(yè)，從事特殊教育事業(yè)僅有愛(ài)心還不夠，還需要有極強(qiáng)的專業(yè)性和耐心。很多孩子缺少社會(huì)交往、生活自理、模仿等基本能力，往往一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作都需要反復(fù)重復(fù)，因此特殊教育工作者更難獲得職業(yè)成就感。

比如用錢買東西這件事，幾個(gè)老師教了貝貝兩年，還是沒(méi)教會(huì)；還比如老師們告訴貝貝，自己在家時(shí)，有陌生人敲門不要開門，然而一說(shuō)有好吃的，貝貝還是馬上會(huì)沖過(guò)去開門。

“我們要為他想到所有情況，希望他將來(lái)可以自立自強(qiáng)。”劉麗君說(shuō)。“‘育全人’是玉泉小學(xué)一直以來(lái)的教育理念，這是個(gè)廣義的概念，我們希望每個(gè)孩子都能做最好的自己，這就夠了?！?/p>